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El liderazgo, en el campo educativo, es un tema que en las últimas décadas adquirió relevancia, debido a que se realizaron cambios en las políticas educativas, dando mayor énfasis a las cuestiones académicas, porque en los diagnósticos realizados se apreció que las instituciones escolares, en cuanto a las funciones directivas, estaban concentradas en aspectos de carácter administrativo. Se realizaron algunas críticas a la forma cómo se habían venido administrando las cuestiones educativas y se propuso ubicarse en la línea de la gestión educativa, donde una de las líneas a transformar es la función directiva. Se pudo observar que las funciones directivas estaban centradas en la administración escolar, la que de acuerdo con Pozner (2000) presenta varias patologías, tales como: la burocratización, el anonimato, tareas superpuestas, procesos lentos, pérdida de tiempo, calidad y sentido, genera frustración personal. Concluye que la administración escolar dirige la educación como cualquier otra empresa, regulando rutinas con una cultura rígida, estructuras desacopladas, una visión simplista de lo educativo y una pérdida de sentido de lo pedagógico y fuertes restricciones estructurales a la innovación. Mientras que la gestión, la autora, la visualiza como un conjunto de procesos teórico-prácticos que se integran horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo. Por lo que la gestión educativa sólo puede ser entendida como una nueva forma de comprender y conducir la organización escolar (Pozner, 2000). Enfatiza algunos rasgos sobre de la gestión educativa, tales como: es participativa, resuelve conflictos entre lo previsto y lo contingente, lo formalizado y lo rutinario, asociada a la gobernabilidad y tiene como función generar y ampliar los desempeños para la calidad. Se centra en lo pedagógico y en la reconfiguración de nuevas competencias, apoyada en el trabajo en equipo, con apertura al aprendizaje y a la innovación. Desde la experiencia hemos podido observar que los directivos de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes en el estado de Durango, se han apropiado del discurso, sin embargo, existen prácticas apegadas al enfoque administrativo. Advertimos que una buena parte del tiempo lo invierten resolviendo problemas de orden contingente; entre otras cosas, porque no cuentan con áreas de soporte que les apoyen en esta tarea, generalmente tienen que intervenir los directivos en la resolución de problemas de orden cotidiano, situación que los limita para que puedan desempeñar su trabajo más apegado a las recomendaciones para la gestión. Uno de los rasgos que observamos es que los directivos intentan enfatizar las cuestiones académicas, aunque las actividades de orden social, político y otras interfieren en esta decisión, con frecuencia tienen que atender asuntos que no están directamente relacionados con las actividades escolares pero que influyen en el desarrollo institucional. Desde nuestra óptica, la inercia de las Instituciones Formadoras de Docentes atrapa a los directivos y los arrastra sin que éstos alcancen a discernir completamente este hecho, intentan recuperar el tiempo invertido en los asuntos externos en horarios extra; sin embargo, no resultan del todo productivos porque el personal de las mismas ya no está presente o bien está parcialmente. En este sentido la figura del directivo se desdibuja y mina su credibilidad.

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